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云南面向东盟的教育合作在“引进来”的同时,也在积极地“走出去”,许多学校根据“教育联姻、跨国办学”的理念,主动到东盟国家合作办学。

山东省沂蒙山区沂南县双堠镇龙口联小的孩子们第一次见到电子琴,当听到了从琴键里流淌出来美妙的琴声,孩子们从内心发出欢快和喜悦。“今后上音乐课,再也不用老师靠手打拍子了。”校长李洪山感慨地说道。

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第十四条关于外语语种。根据学校专业培养要求,软件工程、国际经济与贸易、英语、日语、数字媒体艺术、电信工程及管理(国际学院专业)、电子商务及法律(国际学院专业)专业部分课程采用英语授课,建议非英语考生慎重报考,其它专业不限外语语种。

跨越发展,发挥现有优势,挖掘潜在优势,创造新的优势,转化后发优势,开阔视野,谋划思路,找准主攻方向,寻求重点突破,引领全局发展,实现学校综合实力、核心竞争力和社会影响力跨越式提升。

  一天,晓鸿找到我说,他不想上学了。我问他为什么不上了,还有一个学期就要高考了,放弃岂不可惜。他说自己的成绩差,参不参加高考都一样,更何况班主任老跟他过不去,三天两头找家长,让他很没面子。“是班主任找你茬子,还是你的表现不好?”我紧紧盯着晓鸿的眼睛问。晓鸿一时语塞,不知如何回答我的问题。

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著名生物学家、中国科学院院士邹承鲁曾明确指出,我国基础研究的危机,一方面是投入不足,更主要的是投入方向不对,有些人只是通过与领导的关系和媒体的吹嘘得到经费,但本身多半是没有能力来完成这个研究的。因此,我们的一个判断是科学研究固然需要大的投入,但没有一个好的机制,投入再多的钱也是浪费,甚至沦为课题组的分赃。这是不能不警惕的。

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“前些年批准创办了一大批学报,其中相当一部分学校并不具备相应的学术研究水平。”仲伟民认为,这也是社会上产生“学报垃圾论”的历史原因。叶继元告诉记者,2770种人文社科类学术期刊中就有1000多种学报。

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  我们把以实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展性评价”,并把评价的综合功能称为“发展功能”。大众化高等教育提倡的发展性评价主要特征和基本条件如下:发展性评价的主要特征:第一,促进被评价者的发展。发展性评价基于大众化高等教育培养目标,也充分考虑了被评价者的实际情况。评价目标显示了被评价者发展的方向,也构成了评价的依据,将着眼点放在被评价者的未来最优发展上。第二,要求评价者和被评价者具有共同的价值取向。进行发展性评价时对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定,必须是评价者和被评价者共同认可的。第三,注重过程评价。强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识,并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体的改进建议。第四,关注个体差异。就是要关注并针对被评价者各方面的不同特点,正确地判断每个被评价者的发展潜力,为被评价者提出适合其发展的有针对性的建议。第五,强调评价主体多元化。评价主体应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例,评价者应该包括教师、学生、管理者和其他与该学习活动有关的人。

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责编 左移湘

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