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明年网上报名加现场确认的报名方式将扩展到北电除了表演学院外的所有专业方向,不接受函报。网上报名起止时间为2011年1月5日至2月9日,2月10日开始现场确认,2月13日开始考试,各专业具体时间不同。

这当然只是一造之说辞,在北大还没有对此作出合理解释之前,我宁愿这种说法是不确切的,我真不敢相信堂堂最高学府做出有悖于人伦至情的事情。我认为,季先生父子十三年没见面或许有更多的隐情,非季先生所在的大学完全能主导的。但即使别有隐情,一对父子十三年未能见面,作为将季先生当成一张名片、一个符号的北大也难辞其咎。假若父子之间有误会,北大能做的应当是帮助冰释芥蒂而非相反。

  我们应该在大学教育中多给予我们的学生一些选择的空间,多给予他们一些成长的营养,多给予他们一些关注与宽容——关注学生的“个性发展”。

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《细则》规定,参保学生发生意外伤害事故后,所发生的医疗费由个人垫付。意外伤害诊治结束后,可通过学校,也可直接向承保商业保险公司申请理赔。商业保险公司收到保险金给付申请书及有关证明和资料后,对确定属于保险责任的,应在7日内履行给付保险金责任。对不属于保险责任的,应在7日内发出拒绝给付保险金通知书,履行告知义务。学生意外伤害事故自发生之日起两年内不向承保商业保险公司提出理赔要求的,视为自动放弃本次意外应享受的待遇。

中国青年报6月8日报道,上海交通大学研究人员卢大印、林成栋、杨朝军2006年发表的学术论文《中国股市价值策略实证分析》,在发表3年之后,被发现与西安交通大学博士生王程2005年的一篇论文基本雷同,并注明这是一篇国家自然科学基金资助的文章。

武汉市中小学校将于7月5日起放暑假。为了让中小学生过一个轻松、愉快的暑假,武汉市教育局日前发出通知,严格限制中小学暑期补课,严禁非毕业年级在假期补课,或以各种名目办学科实习班、培优班;初三年级补课不得超过10天,高三年级补课不得超过30天,每天均不得超过6课时;对违规单位和个人将按规定严格实行责任追究。

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对于思维迅速,接受新事物和新概念能力很强的大学生来说,创业像是个一触即发的弹簧座椅,初速度猛烈,但减速又相当明显。初速度越快,也许落地的毁坏程度就越大。许多大学生在创业失败一次后,就再也没有斗志了。“失败并不可怕”,这句话只有在创业者意志坚定、风险意识不断加强的前提下,才不致沦为一句大话。

据悉,经过20多年的发展,美国的国际教育已经摆脱了过去那种“三年级出国进修”的模式。所谓“三年级出国进修”是指选修外语专业的美国大学生读到三年级必须到所学外语的母语国进修一年。

据了解,自治区将全面提高普及九年义务教育水平,基本完成基础教育标准化建设;以中等职业教育为重点,加快发展高中阶段教育,使高中阶段毛入学率达到75左右;努力提高高等教育质量,高等教育毛入学率达到25左右。到2020年,自治区教育发展整体上接近内地中等发达省份水平,基本实现县级区域内义务教育均衡发展,基础教育现代化建设取得重要进展;普通高中教育与中等职业教育协调发展,高中阶段入学率达到85%以上;高等教育办学水平和教学质量大幅度提高,高等教育毛入学率达到35左右;优质教育资源不断扩大,少数民族“民汉兼通”人才培养目标基本实现。

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著名数学家丘成桐院士日前在接受采访时说,“北京大学从海外引进的人才,大部分是假人才。”这个说法看起来点到了北大的痛处,因为其新闻发言人的反应是一触即跳式的:“这是一种不负责的说法,它歪曲事实,严重侵害了广大海归学者和北京大学的声誉,在社会上造成了极其恶劣的影响。”(7月30日《北京晨报》)  虽然北大的口气义正词严,俨然一份外交照会,但我却有一种忍俊不禁的感觉,因为这让我想起了可爱的阿Q:阿Q因为头皮上颇有几处不知于何时的癞疮疤,便讳说“癞”以及一切近于“赖”的音,后来推而广之,“光”也讳,“亮”也讳。一犯讳,不问有心与无心,阿Q便全疤通红地发起怒来。但是他越在意,未庄的闲人们便愈喜欢玩笑他。一见面,他们便假作吃惊地说:“哙,亮起来了。”  丘院士当然并非“闲人”,他是美国普林斯顿高等研究院和哈佛大学教授,同时还是美国国家科学院、台湾“中央研究院”院士和中国科学院的外籍院士,他还兼任着几个著名大学的数学研究中心主任,忙得不可开交应该是肯定的,未必有闲心靠打趣北大来消磨时间。考虑到他还是世界最高数学奖———菲尔兹奖的获得者,在国际国内声誉卓著,所以借北大来炒作自己的必要性也不是很大。这样看来,他所以严厉批评北大,最大的可能竟是出于对北大的爱了:爱之愈深,则责之愈切。  不过,虽然一个人声誉卓著,并很可能是出于一片拳拳之心,但也并不见得每句话都是真理,所以丘院士的判断完全有可能是不对的。北大就此提出自己的辩驳也是完全合理的。问题在于北大不应该采取这种阿Q式的态度,这太有失北大的风度了。在我看来,作为国内大学中的翘楚,北大这种老虎屁股摸不得的态度,才真的有可能造成“极其恶劣的影响”。  为什么这么说呢?这是因为,北大所以是北大,就在于她具有“兼容并包”的传统,气度恢弘的格局。而失去了这种精神特质,即便是校门口仍然挂着“北京大学”的牌子,但也不再是人们心中所理解、所认同的那所“北大”了。  即如这次丘院士对北大的批评,北大为什么不把它转化成一次检讨自己引进海归人才工作的绝好契机呢?为什么不邀请丘院士提出更加详细的建议呢?既然事件已经转化成了一个公共话题,北大为什么不向社会公布自己引进的全部海归人才的名单和工作情况呢?这些信息既非商业秘密,又不涉及个人隐私,公布一下怕什么呢?如果丘院士是对的,那这对北大的引进海归人才工作不是一个很大的促进吗?如果丘院士是错的,我相信他会道歉,即便是他不道歉,北大在公众心中的形象不也会变得更加高大吗?  但遗憾的是,北大却没有这样做,而是像阿Q那样采取了“怒目主义”,恼羞成怒地将丘院士的批评“顶了回去”,这是多么没有自信的表现啊!联想到最近一段时间,北大对社会上的种种议论,如“被香港大学扫成二流”、“禁止小学生参观”等的反应,我感到北大已经越来越不像蔡元培的北大了。这样下去,北大的未来就恐怕不再是能不能达到“世界一流”的问题了,而是还究竟能不能“入流”的问题了。  哎!再这样说下去,没准儿北大又该严斥我损害了她的“声誉”,“在社会上造成了极其恶劣的影响”了,就此打住。(责任编辑 江郎)

第一,从题目的整体结构方面来看,由“概括问题——解决问题——申论论述”的三段式向“概括问题——分析问题——解决问题——申论论述”的四段式结构转变。申论的基本题型是概括问题、分析问题、解决问题和申明论述。2000—2002年都是遵循“概括问题——解决问题——申明论述”的结构。这种结构反映出的一个基本问题是:第二题和第三题重复考查了考生解决实际问题的能力。很多考生对这种设题方式感到非常迷惑,进而提出第二题和第三题的“解决问题”有何区别的疑问?很多考生由于不太明白这种模式下第二题和第三题在答题层次上的区别,往往把第二题的答案搬到第三题,只是论述的更为详细一些,这就使得他们的得分不理想。2003年去掉了概括部分,变为“解决问题——申明论述”两部分。2004年去掉了解决问题部分,变为“概括问题——申论论述”两部分。2005年增加了分析问题部分,去掉了解决问题部分,变为“分析问题——概括问题——申明论述”三部分。2006年变为“概括问题——分析问题——申明论述”三部分,不过在申明论述部分明确要求解决问题,而不再是单纯地论述一个观点。2007年和2008年基本延续了这一结构,而且论述部分明确要求解决问题,不过分析部分题型更为丰富。这也使得2007年、2008年中央国家机关公务员考试申论科目的难度进一步加大,很多考生不适应这些新题型。

目前,中小学的管理体制框架基本上是按照“三处一室”,即教育处(德育处)、教学处、总务处和办公室来设置的。随着社会形势的变化,这种管理体制框架已经很难满足学校发展的多方面需求,专业分工不细致,并且任务重叠。以招聘教师为例,通常的程序是由教学处来实施操作,组织人员进行听课,然后作出评判提交学校办公室,再由人事干部负责办理相关手续。

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美国课堂一般分为大课小课,大课一般有几百人,小课最少只有六七人。基础课,核心课,必修课,选修课都含有大课的课程,专业课则绝大部分都是小课。一般来说,大课4学分,小课有3学分,亚洲语言课基本上是5学分,其它语言的课都是3学分。

责编 左汶骏

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