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据报道,北京某高校2006级广告学的一位王姓同学表示,“两课”不吸引人,还有一个原因是同学们感觉上课时不像是在学习知识、研究学问,而只是在接受思想政治教育。

1992年,他在深圳市政府能源部门当处长的大学同班同学找到他,劝他去深圳工作,被他婉言谢绝了。他说:“当时我教的高三学生马上就要参加高考了,这个关键时刻,我如果一走了之,学生们怎么办?”那一年,他所教的3个班物理高考成绩平均分、及格率均超过北京市平均成绩。

学校设有42个学院,有博士学位授权一级学科25个,博士学位授权二级学科194个,博士后科研流动站26个,硕士学位授权一级学科36个,硕士学位授权二级学科274个,本科专业114个,形成了完整的学历人才培养体系。现有各类全日制学生近6万人,其中有全日制本科生43000人,研究生14500人,留学生1200余人。学校以培养中国最优秀的本科生和富有创造力的研究生为己任,致力于培养民族和社会的中坚,具有高度的社会责任心和国际视野、过硬的社会竞争力和创造力、个性与人格得到健全发展的高素质人才。

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【历史上五种主要的文学观念】再现说(在文学四要素中强调“世界”与“作品”的对应关系,即认为作品是对世界的摹仿或再现。在西方,有赫拉克利特的“艺术摹仿自然”论点、苏格拉底的“绘画是对所见之物的描绘”论点、柏拉图的“理式摹仿”说、亚里士多德的“自然摹仿”说。与西方再现说相似的是中国古代的“度物象而取真”说,五代大画家荆浩在《笔记法》中说“画者画物,度物象而取真”。)表现说(在文学四要素中强调作品与作家的关系,即认为作品是作家情感的自然流露。表现说的基本倾向是,文学本质上是诗人、作家的内心世界的外化,是情感涌动时的创造,是主观感受、体验的产物;以外部现实作为对象,但诗并不存在于对象本身,而存在于审视对象时的作家、诗人的“心境”或“心理状态”;诗人可以描写平凡的事物,但要使事物以不平凡的色彩呈现出来。表现说产生于19世纪初兴起的欧洲浪漫主义文学思潮中,英国诗人华兹华斯提出“诗是强烈感情的自然流露”,柯勒律治认为“写诗是出于内在的本质,不是由任何外界的东西所引起的”,雪莱指出“诗是最快乐最良善的心灵中最快乐最良善的瞬间之记录”。与西方表现说可以比较的是中国传统的“诗言志”说和“诗缘情”说。)实用说(在文学四要素中强调作品被读者所利用的关系。比较典型的实用说是中国古代的“教化”说和西方的“寓教于乐”说。“言志”说和“教化”说构成中国古代文学观念的重要特色。古罗马时期贺拉斯的“寓教于乐”开了西方实用说之先河。)客观说(在文学四要素中把作品抬到高于一切、重于一切的地步,认为作品一旦从作家的笔下诞生之后,就获得了完全客观的性质和独立的“身份”,它既与原作家不相干,也与读者无涉,它从外界的参照物中孤立出来,本身是一个“自足体”,出现了所谓的“客观化走向”。客观说实际上是由俄国形式主义学派首先提出的。)体验说(在文学四要素中强调读者阅读作品时的感受和再创造。)

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作为教学大纲的重要组成部分,罗马中华语言学校建立了奖学金制度,每个学年奖励学习成绩优异的学生。另外,学校还举办许多文艺活动,通过这些活动,推动了学生热爱中国文化和学习中文的热情。

同事的班级里有几个表现非常不好的学生,很多时候需要他亲自管理。后来,他试着让这几个学生担任班干部,采取压担子的方法教育他们。开始,这几个学生有不小的进步。但没过多长时间,他们变得比原先更顽皮,而且利用班干部的职权欺负起其他同学。看到“封官”的办法缺乏实效,同事感到很困惑。  其实,“封官”做法在现在的班级管理中不是个别现象。从包容、多样、和谐的治班理念来说,让表现不佳的学生做班干部未尝不可,毕竟每个学生都是平等的,都有当班干部的权利。学生只要有为班集体做事的热情和为同学服务的意识就可以大胆任用。但是,话又说回来,能不能做班干部应有一定的标准和严格的程序。选好、用好班干部是学生和睦相处,班级持续发展的关键,与每个学生的利益息息相关。  班干部既应是班主任的得力助手,可以托付班务管理,又能代表全体同学的利益,值得学生信赖,这样的班干部在学生中才有威信,才能顺利开展工作。因此,挑选班干部应公平民主,实行竞争上岗,公开选拔。如此看来,我们该关注的问题不仅是表现不佳的学生能不能做班干部,还要考虑他们能否胜任。让表现“十分不佳”、老师出马才能管理的学生做班干部,同学们难以认可。班主任为了“激励”他们进步和便于管理,实行“安抚”政策,一厢情愿地期望给他们戴上“官帽”的紧箍,从实际效果来说,恐怕也不理想。  民主、公平、正义是形成良好班风、构建和谐班级的思想基础。任用班干部是件大事,班主任老师不可草率行事,更不能仅凭自己的心愿,想当然地做决定。其实,转化“问题”学生的办法并非只有“封官戴帽”一种,班主任老师可以多找其谈心说理,赏识鼓励;让其他同学帮助,与其共同进步;营造良好的班级风气,对其熏陶影响;老师与家长及时沟通,齐抓共管;适当地进行批评惩戒,等等。这些方法都能对此类学生起到启发促进、激励进步的效果。(河北省青县第一中学曲祖江)  《中国教育报》2006年8月21日第4版

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责编 左汶骏

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