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在这次演讲比赛中,大家演讲内容的核心都不约而同地把关注点集中到“节约有限的资源和时间,通过仔细思考,重新为现在生活定位”。另外,从这次演讲比赛的标题来看,“可惜”这个词原本是日本语中自古以来就有的词汇,但随着时代和文化的发展和变化,这个词在世界各国的语言中流行起来,现在又转回到日本,而且其中的内涵变得愈发丰富了。由此可见,语言也是随着人类思想、社会文化的变化而在变化的。选手们通过自己的努力学习,使自己的日语水平不断提高,正如他们在演讲中所讲述的一样,凡事都要认真从点滴做起,这正合了中国的一句古话——“千里之行始于足下”。(王婧)

布鲁斯亚里克桑德说,对世界而言,中美合作共同面临世界难题非常重要,如全球变暖,发展中国家和发达国家发展不平衡,以及世界和平等问题。“中美高校之间的合作已经非常频繁,中美关系也将会像中美高校合作一样务实,富有建设性,通过双边频繁交流,进一步增进友谊。”

据德国媒体报道,美国北卡罗来纳大学的专家是在调查了92个家庭后得出上述结论的。这些家庭的幼儿父母均有稳定的工作,孩子的年龄在2到3岁之间。调查的内容是确定这些幼儿所掌握的词汇有多少来自母亲,多少来自父亲。

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读书,是养心的妙药。张英《聪顺斋语》云:“闲散无事之人镇日不读书,则起居出入身心无所栖泊,耳目无所安顿。势必心意颠倒,忘想生嗔。”“《论语》开张说悦乐,《中庸》言无入而不自得,程朱教人寻孔颜乐处,皆是此意。”前贤所言的读书之乐,对于医治浮躁趋利的世风,无疑是一剂清凉之药。读些国学经典,可以开通心智、交友古贤,正是学子们的安身立命之道。特别是当下,遭遇西方金融危机重挫的西方世界,正把目光转向东方。中华民族“为生民立命,为万世开太平”的和谐理念日益深入人心。我们的青年人更有责任于此着力,从阅读经典中获得鸟瞰八方之乐,而兴俯仰无穷之志,奋发上进,以创造生命的辉煌。(周笃文)

北京市教委要求,各公办学校不得擅自将校舍出借给民办学校;教职工不得为民办学校开办课程补习班进行招生、宣传。严禁各中学以各种名义面向小学生开办以招生选拔为目的的语文、数学、外语等学科类培训班;严禁组织任何类似招生选拔性质的集训、竞赛、冬令营等活动。

在魏书生看来,无论是硬件均衡、师资均衡,还是生源均衡、投入均衡,都是为了实现学生素质的均衡发展。实现学生素质的均衡发展才是教育均衡的根本目的。

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  编者按:本报自2006年3月21日至5月16日,对孙双金的教育教学艺术作了系列报道,向读者展现了一位小学校长、特级教师教育教学艺术的独特风格。今天我们刊发江苏省教科所原所长成尚荣的文章,意在通过专家的理解和分析,让广大读者对孙双金教育教学风格从理性层面加以理解和认识,从中获得更大的启发。  孙双金有自己鲜明的教学艺术和风格,比如洒脱、灵活、睿智、生动。透过孙双金教学艺术和风格,我们又可以触摸和体悟到他的教育理念,以及在此基础上逐步形成的教育主张。  教学艺术:在教育主张中生成与生长  我们不要小看艺术。哲学家尼采在论述艺术时说:“……我们发现它(指艺术——译者)是对生命最强的刺激……”海德格尔根据尼采的思想,指出“艺术是所有存在者的出场方式”。当然,教学艺术不能等同于艺术,但是在本质上二者应是一致的。可见,教师不能忽略教学艺术,甚至不能轻视教学技艺。孙双金的语文课堂,学生之所以“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”,不能不说是他的教学艺术刺激着孩子们的生命,激发着孩子们的创造活力。一个优秀的教师应当追求自己的教学艺术,逐步形成自己的教学风格。  必须指出的是,教学艺术是教师的“出场方式”,它离不开“存在者”——教师的思想和观念,也离不开教师的文化修养与精神品格。在“方式”的背后,支撑、引领方式的应是教育理念和价值思想。其实,海德格尔早就非常深刻地阐述了一个观点:“艺术的本质就是:存在者的真理自行置入作品。”我们不妨把课堂看作师生共同创作的艺术作品,其间必然有教师“真理”的置入。我以为,从某种角度讲,教师的“真理”就是教师的教育主张。如果教学艺术是葱郁的枝叶,那么教育主张则是树木深远的根系;如果教学艺术是清澈的溪水和跳动的浪花,那么教育主张则是溪流的源头,喷涌不息,汩汩流淌。教育主张提供着教学艺术的源头活水,支撑着教学艺术的生长,引领着教学艺术的指向,增厚着教学艺术的底蕴。没有教育理念和教育主张,教学艺术之花可能会失去光泽和芳香,甚至枯萎衰败。没有教师教育主张“置入”的课,必定会失之深刻而浅薄,失之力度而轻浮。因此,语文教师需苦苦地追寻自己的教育主张。  孙双金有自己的教育主张。他的教育主张就是推行情智教育。他说:“我心目中理想的语文教学是情智语文”。这一教学主张不是臆想的,也不是灵机一动冒出来的,当然也不是生拼硬凑而成的。在与孙双金的接触、交谈与讨论中,我具体地感受到,情智语文的形成与提出,有其基础和背景。一是对自己长期致力于语文教学改革经验的积累、提炼和概括。实践经验的积淀让他有了思考的资源。二是让自己处于学习的状态。学习让他有了文化的积淀和丰厚的知识背景,教育主张总会在文化中透出新缘。三是向自己不断地提问。他常常向自己提问:“好课是什么?”“好课是登山吗?”“好课是精神的天堂吗?”……追问让自己对语文教学有深度的理解和独特的视角。总之,教学艺术,尤其是教育主张是通向教育专家和教育家的起跳板。  情智:语文教学内在生成和支撑的力量  形成教育主张的过程是一个不断和自己对话、深入阐释的过程。教育主张要站得住,首先要说得清。  情与智,是教育、是语文教学的两个基本的重要命题,是教育、是语文教学所寻求的两种力量,这种力量来自内部,而不是外部;不是一般性力量,而是生长性、支撑性、引领性的力量。  情感 情感在人的发展中处于十分重要的地位,尤其在人格系统中处于核心位置。其一,情感是人格特质之一。诺尔曼丹森在《情感论》中指出:“一个真正意义上的人,应该是一个有情感的人。”当下由于“应试教育”的侵袭,情感在教育中丧失了应有的位置,被挤压、被轻慢,逐步被边缘化,代之以科学的符号以及分数,导致学生精神的贫乏化,人格的不健全,学生作为人的真正意义正在流失。重视和加强情感教育正是为了把学生培养成完整的人、健康的人。其二,情感是人发展的动力机制。马克思曾指出:“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。”情感像是一部发动机,给人的发展以动力。它推动着学生向健康、崇高和伟大前行,进而精神饱满地去奋斗和创造。其三,情感是表达人的精神发育的外部特征。让学生快乐活泼、朝气蓬勃,就是让学生表达自己内心的追求,表达自己对生活、对社会、对人类积极的态度。透过学生的情绪、情感,我们可以触摸到他的整体精神面貌,进而通过教育去赋予精神价值。所以,快乐的情绪、幸福的表情决不是可有可无的。其四,情感是一个完整的概念,它包含道德感、理智感、审美感。情感决不只是热情和激情,决不是只有“温度”而没有深度。情感教育说到底,是让学生向着真、善、美迈开行进的步伐。  智慧 智慧实质上是人综合素质和整体品质的集中体现,教育的智慧主旨在于提升学生的整体品质。智慧概念的未完成性,给我们理解智慧留下了极大的空间。其一,智慧高于知识。英国哲学家怀特海说:“虽然智力教育的一个主要目的是传授知识,但智力教育还有另一个要素,比较模糊却更加伟大,因而也具有更重要的意义:古人称之为‘智慧’。你不掌握某些基本知识就不可能聪明;但你可以很容易地获得知识却仍然没有智慧。”其二,智慧附属于能力。亚里士多德说,智慧是一种对人类有益或有害的事情采取行动的真实的伴随着理性的能力状态。能力是智慧的结果和表现。生长学生的智慧在培养能力的过程中进行。其三,智慧关涉到道德。道德是智慧的方向,生长智慧必须培育人的道德;智慧关涉到人生态度和人生理想。由此,智慧教育在于培养学生的价值观、人生观以及处理生活创造生活的心智。强调智慧教育,是帮助学生寻找人自身发展的另一种内在性力量。教育要警惕和防止智慧的衰退和迷失。在本质上说,智慧的释放就是人的释放。  情与智的融合、共生 孙双金的情智教育主张,其可贵和远见,不仅是提出了情感教育和智慧教育的加强这两个重要命题,更重要的是把情与智结合在一起,让其相互融合、补充、促进,在情智的共生中促进学生的全面而自由的发展。孙双金认为,情感为智慧的生长提供动力支持,并且把握着智慧的方向,智慧则为情感寻找到深刻的内涵,并且提供着价值判断和选择;情感与智慧的结合,从某种意义上说是感性与理性的结合,推动着学生的全面发展和个性发展,关乎着学生的精神价值的提升;情与智的共生,激发了学生内在的力量,支撑着、鼓励着学生创造性发展。孙双金见解的深刻和独到,使我们感受到思想的力量。  情智语文:语文本位的坚持与突破  情智语文会不会是语文性质的异化?会不会是语文内涵的窄化?如此提醒是有益的,但又是不必担忧的。  我以为提出情智语文,正是对语文课程本质和内涵的深刻认识和深度开发。可以说,语文中的情、语文中的智,揭示了语文的本质特征。无情无智的语文不是好语文,甚至不是语文。情与智的结合,实质上是工具性与人文性结合的具体化、个性化。情与智的结合内涵如此丰富,针对性如此之强,当然不会是语文的窄化,更不是语文的异化。如果孙双金没有对语文的深刻认识和准确把握,就不可能有他的教学艺术和教学风格;如果大家对语文只是一种“标准化”的统一认识,就不可能有真正的语文教学个性,也就很难有不同色彩的教学艺术和风格。孙双金正是从这一教育主张寻求着语文教学的艺术、风格,寻求着语文教学的个性,寻求着语文教学的突破。  从情智语文的探索来看,孙双金的教学艺术和风格,至少表现在大气、底气。庄子说:“大智闲闲”,“大言炎炎”,是说人要有大智慧。大智慧的人闲适、自由,着眼宏观,着力整体,说话有气势,鼓舞人,激励人。孙双金在课堂上显得从容、轻松、洒脱,有大气。教学要有知识和文化的支撑,底蕴深厚,让教师举一反三,左右逢源。孙双金的从容与轻松,正是文化的积淀给了他底气。有底气的人才可能去创造教学艺术和风格。当然,孙双金的语文课堂充溢着灵气,学生回答问题的一个声调,朗读课文中的一个字词的跳跃,言说与表达中的一个细微的神情,课文中词语的排列、一段音乐的播放设计、一条教学线索的安排,问题群的形成、思维河的流动、想象力的激发,孙双金都将其当作情感与智慧的资源去开发。  我们期待着孙双金的教育主张更为成熟和完善,期待着情智语文情感与智慧并蒂绽放花朵,结出耐人寻味的果实。链接:孙双金教育教学艺术报道回放  之一:文-情-道:一个新的教学骨架(2006年3月21日)  之二:把学生带进美的世界(2006年3月28日)  之三:轻松但不失深邃(2006年4月11日)  之四:上课如领学生登山(2006年4月18日)  之五:与孩子心灵融会贯通(2006年5月9日)  之六:把自己巧妙“藏”起来(2006年5月16日)  《中国教育报》2006年6月6日第8版

  2007年全国普通高考的有关文件、政策、规定和招生等详细信息,考生和家长在报名考试和招生录取期间,可以登录南宁市招生考试院网站(www.nnzsks.gov.cn)查询。

由于许多留学生毕业后对工作前景产生了很大的困惑,毕业后在爱尔兰如何找到满意的工作,如何解决签证等一系列问题困扰着不少学生。在经济不景气的今天,留学生的生存发展空间受到很大限制。09年年末,爱尔兰司法部就海外留学生非法超时打工而怠慢学业,以及为打工而无限期签学生签证为理由开始推出了新的留学生计划草案,该草案旨在限制留学生靠学生身份滞留爱尔兰多年,并超时打工的现象。

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张小浪指出,学生饮用奶计划是一项复杂的综合性工程,其生产、配送、储藏、分发等环节需要建立完善的设施和人员保障。

在杨东平看来,如今的重点学校功能有三:一是地方政府的形象工程——学校升学率的高低往往是学校领导和地方教育主管部门的政绩;二是教育利益集团的既得利益———重点学校的教学资源往往被当地强势阶层子女享用;三是说不清道不明的经济利益。

  由于教师队伍的水平迅速提高,四年来,金融学院在“区域金融发展”、“金融风险与金融安全”、“农村金融制度创新”等领域取得突破,已承担了60多项省部级科研课题的研究工作,出版了学术专著30余部,获得省部级以上科研成果奖励30多项,公开发表论文500多篇。金融学科被评定为湖北省重点学科,金融学专业被湖北省教育厅批准为省级品牌专业并被湖北省增列为硕士学位授权点立项建设专业,金融学科被批准为湖北省“楚天学者计划”特聘教授设岗学科,“湖北金融发展与金融安全研究中心”被评定为湖北省高校人文社会科学重点研究基地,《货币金融学》等课程被评定为省级精品课程。

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专程前往出席开营式的国侨办文化司处长王梦黎向大家介绍了来自孔孟之乡——山东省的七位教授、专家。他指出,这种在海外举办夏令营的方式值得其它地区仿效,国侨办将给予支持。

责编 左汶骏

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